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　　2019年到2022年ღ◈◈★，林小英带着学生辗转在东部网上赌最有保障的平台ღ◈◈★。ღ◈◈★、中部ღ◈◈★、西部不同县域的学校做调研ღ◈◈★，试图厘清一个困扰她多年的问题ღ◈◈★：为什么在社会高速发展ღ◈◈★、信息越来越通畅ღ◈◈★、机会越来越多的情况下ღ◈◈★，县里的学生反而感觉越来越跟不上趟？

　　她的发现掀开了县域教育残酷现实的一角ღ◈◈★：现代教育系统一层一层的过滤和筛选ღ◈◈★，家庭困难的学生有更大的概率滞留在县中ღ◈◈★。他们的特征由此以群体化方式凸显ღ◈◈★，贫困ღ◈◈★、病痛ღ◈◈★、辍学ღ◈◈★、就业难等语汇就这样形成了固定的联结ღ◈◈★，在县中孩子的生活里交替出现ღ◈◈★。

　　最终ღ◈◈★，无论是主动选择还是被动选择的结果ღ◈◈★，县中的孩子就像是一群“剩下的孩子”ღ◈◈★，在普遍以城市精英教育为标准的系统中ღ◈◈★，被挤向学校的边缘ღ◈◈★、社会的边缘ღ◈◈★、期待的边缘ღ◈◈★。但中国2000多个县容纳了全国50%以上的学生ღ◈◈★，他们的命运才是最真实的中国底色ღ◈◈★。

　　近日ღ◈◈★，这一研究的成果即将出版ღ◈◈★，书名是《县中的孩子》ღ◈◈★。我们的谈线月的北京ღ◈◈★，暑气逼人ღ◈◈★。高考季加上毕业季ღ◈◈★，北大附近的道路被凝固成地图上发了紫的红线ღ◈◈★。在约定时间推迟几次之后ღ◈◈★，我在林小英的办公室见到了她ღ◈◈★。她说话语速很快ღ◈◈★，喜欢用反问句ღ◈◈★，谈到动情之处ღ◈◈★，不自觉地提高了音量ღ◈◈★。

　　2012年ღ◈◈★，我参与了苹果公司委托的一个课题ღ◈◈★，前往深圳富士康龙华和观澜两个厂区做调研ღ◈◈★。那里大部分工人来自中西部经济欠发达地区的县和乡ღ◈◈★，平均年龄20出头ღ◈◈★，初高中毕业生占多数ღ◈◈★。当我问他们为什么不继续读了ღ◈◈★，他们会说ღ◈◈★：“在学校里不受待见ღ◈◈★。”

　　其实他们当中有很多有才的人ღ◈◈★，也不是从来就不想念书ღ◈◈★，只是因为“晚熟”ღ◈◈★，在早期没跟上大流ღ◈◈★，就被认定为不行ღ◈◈★，于是读不下去了ღ◈◈★。他们的劳动ღ◈◈★，帮助我们成为了“世界工厂”ღ◈◈★，但是反过头来ღ◈◈★，我们要怎么命名他们？从那以后我就有一个挥之不去的感觉ღ◈◈★：我们的基础教育系统对不起他们ღ◈◈★。

　　这种情绪记忆一直支撑着我ღ◈◈★，我觉得我们要去想一想ღ◈◈★：这么庞大的一个基础教育系统ღ◈◈★，到底应该为他们做些什么？

　　到2014年和2017年ღ◈◈★，我两次参与了北大教育学院对新高考改革试点的监测工作网赌排名前十ღ◈◈★，课题组主要承担了对浙江的监测ღ◈◈★，我去的是浙江ღ◈◈★。

　　一般来说到浙江先去杭州ღ◈◈★，很多好学校都在那里ღ◈◈★，我们就偏偏先不去杭州ღ◈◈★。在杭州ღ◈◈★，一定有全国很有名的校长在讲学校教育应该怎么样ღ◈◈★，但我想先搞清楚什么是现实ღ◈◈★。我也相信ღ◈◈★，无论高考怎么改ღ◈◈★，杭州这些知名中学都能够很好地应对ღ◈◈★，它们有那么多资源ღ◈◈★，永远可以选拔最好的学生ღ◈◈★，永远可以在全国招最好的老师ღ◈◈★，对他们来讲有何难？事实上ღ◈◈★，很多改革就是以它们为参照对象ღ◈◈★，但是还有太多的人ღ◈◈★，没有被纳入决策视野ღ◈◈★。

　　所以我们从县里走起ღ◈◈★。先从长兴县ღ◈◈★，到湖州ღ◈◈★，再到义乌ღ◈◈★，诸暨……一路走了6个县ღ◈◈★。我觉得我们一定要考虑到ღ◈◈★，大多数学生是在县里头的ღ◈◈★，我们监测新高考改革ღ◈◈★，怎么能忘了大多数ღ◈◈★，对吧？

　　两次调研网赌排名前十ღ◈◈★，我遇到很多让我感动的事ღ◈◈★、感动的人ღ◈◈★，尤其是那些长期坚守在教学一线和办学一线的观点声音ღ◈◈★。

　　有一个县中的校长ღ◈◈★，他在新高考刚开始的时候ღ◈◈★，就预测到了选考物理的学生会急剧下滑ღ◈◈★，不应该放手让学生任意选择语数外三科之外的学科ღ◈◈★，高考既是学生的个人选择ღ◈◈★，也是国家在选材ღ◈◈★。如果任由学生在35种套餐组合中选择ღ◈◈★，浙江省作为传统的理科人才大省将失去优势ღ◈◈★。两年之后ღ◈◈★，事实证明了他的预测是对的ღ◈◈★。

　　还有一个县中的副校长ღ◈◈★，他知道“走班”这种新高考试点方案倡导的做法在县中并不适宜ღ◈◈★，所以决定不搞走班制ღ◈◈★，依然按照老办法开展教学ღ◈◈★，两年后的高考成绩也证明了他们学校坚持的做法是对的ღ◈◈★。

　　看完之后ღ◈◈★，我发现这些县中学校的校长不但是教学能手ღ◈◈★，也是学校管理的能手ღ◈◈★。但我觉得最重要的ღ◈◈★、他们跟城市学校的校长最不一样的ღ◈◈★，还不是这两个方面ღ◈◈★，而是他们对学校ღ◈◈★、对自己所招学生的了解ღ◈◈★，对学生在当地情境的判断和了解是非常精准的ღ◈◈★。

　　我记得有一个县的校长ღ◈◈★，知道当地学生的家长主要是做生意的ღ◈◈★，这类家长对孩子高考科目的选择和填报志愿的咨询意愿非常强烈ღ◈◈★，他们就提前部署一些懂统计ღ◈◈★、概率的老师对学生进行科目填报的风险测算和录取专业的胜算规划ღ◈◈★。有没有ღ◈◈★，我不知道ღ◈◈★，但他们这种对接真实需求的意识ღ◈◈★，是办学者的智慧所在ღ◈◈★。

　　今天在讨论县域教育话题时ღ◈◈★，我们往往更关注哪个学校又输送了多少优质生源ღ◈◈★，考出了多少学生ღ◈◈★，超级中学的话题掩盖了县域教育的问题ღ◈◈★。但是衡量一个学校办学成就的指标就真的只有升学率这一个指标吗？

　　当然ღ◈◈★，我没办法替他们代言ღ◈◈★，但是从他们的讲述中ღ◈◈★，至少可以看出一些道道来ღ◈◈★。考试评价的体系设计得越复杂ღ◈◈★，对县中整体越不利ღ◈◈★；被纳入学校教育的考核要素越多ღ◈◈★，县中的孩子的不利地位越凸显ღ◈◈★；自身拥有的资源和条件越少的人ღ◈◈★，人生越早面临重大的人生选择ღ◈◈★，每一步都在做重大选择ღ◈◈★，每一步都不敢选错ღ◈◈★，一步错就步步错ღ◈◈★。教育的焦虑大概就是这样形成的ღ◈◈★。

　　县是中国的基层单位ღ◈◈★。按照周雪光的研究ღ◈◈★，中国的行政体制ღ◈◈★，是中央负责目标确定ღ◈◈★，省级政府负责检测验收ღ◈◈★，而县级政府是负责资源分配ღ◈◈★。

　　什么叫资源？在中国过去高速发展的几十年里面ღ◈◈★，最能体现县级政府所掌控的资源就是土地ღ◈◈★。靠土地获得的经济资源ღ◈◈★，县级政府就能全面覆盖所有的民生领域ღ◈◈★。县级政府跟更上一级的政府相比ღ◈◈★，除了没有外交职能ღ◈◈★，其他所有的职能都有ღ◈◈★。相比之下ღ◈◈★，村这一级很多职能都没有ღ◈◈★。所以当我们只从村和镇两级分别去看我们的行政体制ღ◈◈★，很多东西是看不出来的ღ◈◈★。

　　从教育层面来看ღ◈◈★，上世纪90年代之前ღ◈◈★，我们是城市教育政府办ღ◈◈★、农村教育农民自己办ღ◈◈★。那时候村民办的小学叫村小ღ◈◈★，它的管理权ღ◈◈★、教师聘用权在村这一级ღ◈◈★。由村委会拿着从农民那里手来的村提留的钱ღ◈◈★，聘请来教师ღ◈◈★，这就是我们常说的民办教师ღ◈◈★。

　　这里面是中国非常灵活的制度和中国人对教育特别看重的传统ღ◈◈★，使得我们非常快速地完成了义务教育的普及ღ◈◈★。但是普及的质量不一定能够保证ღ◈◈★，尤其是教育投入方面ღ◈◈★。

　　当时的乡和镇要管下属所有的村小ღ◈◈★，就有叫乡镇文教办——文化教育办公室ღ◈◈★，它是县级政府关于教育行政的派出机构ღ◈◈★。这些文教办的人就在区和镇里面分配教育资源ღ◈◈★。

　　到了90年代中期以后ღ◈◈★，撤乡并镇网赌排名前十ღ◈◈★，乡没了ღ◈◈★，这也意味着每一个镇的规模比之前的乡要大ღ◈◈★。然后基础教育管理体制变成以县为主ღ◈◈★，县里面所有的教育经费ღ◈◈★，包括小学都由县政府直接拨付ღ◈◈★，这时候你觉得县政府希望把高中办到村里去吗？办到镇里去吗？当然是更想要办在县政府所在地ღ◈◈★。

　　这就构成了一个特别有意思的对应关系网赌排名第一ღ◈◈★，ღ◈◈★，村里是小学ღ◈◈★，镇里是初中ღ◈◈★，县里是高中ღ◈◈★。县里面的三级办学ღ◈◈★、三级教育体系形成了ღ◈◈★，但是三级的钱从哪出？1994年实行分税制改革以后ღ◈◈★，地方的财税全部收归县级政府ღ◈◈★，于是取消了镇里的文教办ღ◈◈★，全部直接由县里来管ღ◈◈★。

　　县直接管小学ღ◈◈★、初中ღ◈◈★、高中ღ◈◈★，形成一个除大学以外的完整教育体系ღ◈◈★。注意有一个新动向是ღ◈◈★，现在县也开始办大学了十大正规老牌网赌网址ღ◈◈★，ღ◈◈★，比如职业学院ღ◈◈★。普职分流以及中职与高职的贯通也在这中间完成ღ◈◈★。县域教育由此成为一个边界清晰的分析单位ღ◈◈★。

　　农村教育ღ◈◈★，或者乡村教育这个概念ღ◈◈★，远远早于县域教育ღ◈◈★。乡村这个词是文学的对象ღ◈◈★，也可以是审美的对象ღ◈◈★，它是中国人对田园精神的典型想象ღ◈◈★。但是当我们把乡村跟教育联系起来的时候ღ◈◈★，说实话我不知道它指的是什么ღ◈◈★，指的是村小吗？原始的村小是村民们出钱ღ◈◈★，由村委会来组织ღ◈◈★，现在没有了ღ◈◈★。如果说小学的钱全部来自于县里ღ◈◈★，它还是村小吗？也许应该叫县立小学ღ◈◈★，只是坐落在村里头ღ◈◈★。

　　现在我们对乡村教育的浪漫想象ღ◈◈★，往往表达为这样的叙事ღ◈◈★：一些城市教育办的比较失败的人ღ◈◈★，拿农村去做实验ღ◈◈★，办个实验学校ღ◈◈★，去完成自己的理想ღ◈◈★。这几年很多人都在说大理的“新”教育改革ღ◈◈★，我听说他们是服务于城市中产移民的孩子ღ◈◈★，是那些在北京厌倦了“内卷”的人去办的学校ღ◈◈★。它提供的是备选项ღ◈◈★，而他们是可以回北京继续参加高考的ღ◈◈★。但是对于当地的学生和家长来讲ღ◈◈★，他们没有备选项ღ◈◈★。你在当地倡导这个ღ◈◈★，人家到时候还要在当地跟别人PK分数ღ◈◈★。

　　所以我就说它是一种遥远的审美对象和历史研究对象ღ◈◈★。在当下ღ◈◈★，如果我们还说乡村教育ღ◈◈★，是有点不合时宜的ღ◈◈★。

　　那么ღ◈◈★，一个县之内ღ◈◈★，要处理城乡关系ღ◈◈★。对县城里的小学而言ღ◈◈★，假如我作为一个村里的家长ღ◈◈★，我的孩子没有权利在县城里面上学吗？肯定有ღ◈◈★。这就比城市复杂得多ღ◈◈★，这不是我们一般理解的城市学区房的概念体系ღ◈◈★。这种结构也会加速村落空心化的局面ღ◈◈★。

　　除此之外ღ◈◈★，县还凸显了另外一个面向ღ◈◈★，就是政府和学校的关系ღ◈◈★。今天县域里的学校要承担大量的政治ღ◈◈★、社会保障功能ღ◈◈★。当政府无法触及每一个村民时ღ◈◈★，它就通过学校ღ◈◈★，将行政触角伸到每一个家庭ღ◈◈★，我把它称之为神经末梢ღ◈◈★。

　　所以把县单独作为一个考察对象ღ◈◈★，我有个比喻ღ◈◈★，叫每一个县中都是一个北京西直门立交桥ღ◈◈★，一个联结四面八方的交通枢纽ღ◈◈★。

　　我在研究中发现ღ◈◈★，县中的孩子实际上是贫富差别和城乡差别两个维度叠加构成的连续统一体中的一端ღ◈◈★，而这一端中的群体又可以再次被划分为“村小的孩子”和“县中的孩子”两个成长阶段ღ◈◈★。

　　从村小的孩子到县中的孩子要经历多次大面积的粗筛ღ◈◈★。在村小就读的孩子ღ◈◈★，本来就是家庭资本较弱ღ◈◈★、父母辈已经经过社会筛选后剩下的孩子ღ◈◈★。在镇中心学校就读初中的孩子ღ◈◈★，面临城乡分流和普职分流交叠在一起的第二次筛选ღ◈◈★。最优秀的学生去城市高中ღ◈◈★；次优学生读本县高中ღ◈◈★；去不了普高的去本县职中ღ◈◈★、私立民办高中ღ◈◈★，或者上“3+2”五年制大专ღ◈◈★；个别家庭实在无力提供支持且孩子成绩较差的则直接走向社会ღ◈◈★。

　　我们今天说的“小镇做题家”ღ◈◈★，也就是这些从县中走出来的孩子ღ◈◈★，实际上已经是经历了四轮筛选ღ◈◈★、跨过了高考这座独木桥的学生ღ◈◈★。我们通常认为ღ◈◈★，他们能够走出来ღ◈◈★，靠的是做题能力ღ◈◈★，但事实上ღ◈◈★，做题能力本身就是一种“结果”ღ◈◈★。

　　2018年9月ღ◈◈★，我和学生在华北某县北沙湾小学调研ღ◈◈★。五年级的孩子正在学习如何描述方位ღ◈◈★，教材里面“练一练”的题目要求是ღ◈◈★，假设学生坐火车来北京ღ◈◈★，在地铁线路图上选择自己所在的位置和想去的地方澳门十大正规信誉平台入口ღ◈◈★，说一说如何乘车ღ◈◈★。

　　很多学生没有见过地铁ღ◈◈★，二号线被说成了“二号路”ღ◈◈★，对于这些地名ღ◈◈★，他们更是没有任何概念ღ◈◈★。当学生再次说到苹果园——这是他们为数不多的听起来熟悉的地名ღ◈◈★，老师说ღ◈◈★：“别老苹果园了ღ◈◈★，苹果都吃够了ღ◈◈★。”

　　让我印象最深刻的是初二第一次参加物理竞赛ღ◈◈★，遇到一个应用题ღ◈◈★，当时画了一张图ღ◈◈★：马桶的抽水原理ღ◈◈★，其实就是连通器原理ღ◈◈★，这是物理基础知识的一种应用ღ◈◈★。

　　我知道连通器原理ღ◈◈★，但是我这辈子就没见过马桶ღ◈◈★。我就卡在这儿ღ◈◈★，这图看不懂ღ◈◈★。这道题我肯定得0分ღ◈◈★，但是它测不出来我对连通器原理懂还是不懂ღ◈◈★，我是懂的ღ◈◈★，只是马桶到底是个啥？

　　其实国家在农村教育上做了很多工作ღ◈◈★，但从文化的角度来讲ღ◈◈★，为什么在社会高速发展ღ◈◈★、信息越来越通畅ღ◈◈★、机会越来越多的情况下ღ◈◈★，县域学生反而是感觉越来越跟不上趟？问题究竟出在哪？

　　这几年ღ◈◈★，我越发觉得ღ◈◈★，每一种新的甄别筛选ღ◈◈★，看似是素质教育范畴ღ◈◈★，其实都是让农村学生文化资源的弱势状态更加凸显ღ◈◈★。你看现在强调探究式学习ღ◈◈★、项目式学习ღ◈◈★，都需要家庭提供很多额外的资源支持ღ◈◈★。比如说有些城市学校从小学搞手抄报ღ◈◈★、搞思维导图ღ◈◈★，中学搞研学旅行ღ◈◈★，然后高中搞自主研究的项目ღ◈◈★。农村学生能干啥？

　　2009年自主招生政策曾引起社会广泛讨论ღ◈◈★。我一直有一个困惑ღ◈◈★，自主招生面试到底面试的是什么？筛选材料的时候ღ◈◈★，谁会入围？钢琴考级的10级ღ◈◈★，主持人大赛的冠军ღ◈◈★、新概念作文大赛……钢琴是典型的城市文化的代表ღ◈◈★，对不对？假如我特别会做饭ღ◈◈★，能不能替代钢琴十级？我在好多年前就问过这点ღ◈◈★，也就是说大学在认可什么样的能力？它用什么样理性化的知识来代表学生拥有了这项能力？我这不是恶作剧ღ◈◈★，而是想把这个问题推到极端ღ◈◈★，看看事情的本质到底是什么ღ◈◈★。

　　可是农村学生本应该捎带手就能养成的谋生能力ღ◈◈★、生存能力ღ◈◈★，何曾被大学认可过？大学有没有想过确立一种比如荒野求生的能力ღ◈◈★，作为需要认定的学生能力？我们在认可学生成就的时候全球正规网赌十大平台ღ◈◈★，ღ◈◈★，是不是存在盲点和误区ღ◈◈★，过分地看重了一些东西ღ◈◈★，而又不自知地长期忽略了某种东西？

　　所以我们最终看到的是农村学生进入名校的比例越来越低ღ◈◈★。这是现代教育系统对城市文化的不断确认和对农村土生土长涵养的能力的漠视ღ◈◈★。

　　第一ღ◈◈★，“超级”美味关系儿媳妇苏暖ღ◈◈★，一般讲的是规模特别大ღ◈◈★，一个学校基本有五千人左右的学生数量ღ◈◈★，有的学校甚至有超过1万人的学生数美味关系儿媳妇苏暖ღ◈◈★。这么多学生挤在一起怎么个教育法？它就得引入超常的管理手段ღ◈◈★。

　　人数规模这么大的地方ღ◈◈★，能让每个老师认识每一个学生吗？不可能ღ◈◈★，那就意味着一个学校里面ღ◈◈★，本应该是基于人与人之间相互影响ღ◈◈★、相互协作而完成的教育基本不可能ღ◈◈★。于是他们就要发展非常多的制度规章ღ◈◈★，严格奖优罚劣ღ◈◈★，奖惩分明ღ◈◈★，然后进行绩效考核ღ◈◈★，发展到极端就是一种准军事化组织ღ◈◈★。

　　它也会带来教师文化当中非常细致的绩效化ღ◈◈★，就是审计文化的全面贯通ღ◈◈★，我现在更倾向于把它叫做“量化通约机制”ღ◈◈★。过去三年的疫情防控ღ◈◈★，我们都知道ღ◈◈★，你是谁并不重要ღ◈◈★，是数字当中的一个点ღ◈◈★，你这个点曾移动到哪里去过ღ◈◈★，这就是数字化管理——人都是被数字化的ღ◈◈★。

　　其实人数多到超常规模ღ◈◈★，我相信不论是公司企业还是学校ღ◈◈★，管理模式最后发展的一个走向都是ღ◈◈★，大厂化ღ◈◈★。大厂化就有了大公司病ღ◈◈★，所以超级中学也会有一些大公司病ღ◈◈★。什么事情都要请示ღ◈◈★，学生出了一点事ღ◈◈★，也要走漫长的传导链条ღ◈◈★。很多时候ღ◈◈★，在我们看来是很小的管理上可以解决的问题ღ◈◈★，在学生那么小的年龄ღ◈◈★、非常少量的人生经验当中就是比天还大的事ღ◈◈★。

　　第二ღ◈◈★，它的超级规模从哪里来？必然是从各地去搜罗优质生源ღ◈◈★，由于这种叠加效应ღ◈◈★，超级中学考上北大清华的学生就更多ღ◈◈★。再一经宣传ღ◈◈★，大家都觉得进了这个学校ღ◈◈★，考上北大清华的概率更大ღ◈◈★，所以生源就越来越多ღ◈◈★。学生这么多ღ◈◈★，老师也要非常多ღ◈◈★。它往下汲取生源ღ◈◈★，往下汲取师资良好的师资ღ◈◈★，就形成这样一种虹吸效应ღ◈◈★。

　　实际上ღ◈◈★，县作为一个完整的社会单位ღ◈◈★、行政单位和资源分配单位ღ◈◈★，是可以自给自足的ღ◈◈★。而一个县的最高教育机构一般都是高中ღ◈◈★。你把这个高中的生命线——一个县的优质生源——抽走了ღ◈◈★，它可不就气息全无了ღ◈◈★，对吧？这就是塌陷ღ◈◈★，塌陷就是没气了ღ◈◈★。

　　我不想去责备这些学校ღ◈◈★，但这里面体现的是什么？是省级教育行政部门的统筹落空ღ◈◈★。作为一个省ღ◈◈★，应该要保证让优质教育资源均衡的分布在全省的城市当中——你不能全集中在省会城市ღ◈◈★。当它全部集中到一起ღ◈◈★，就通过超级中学不断挑动了全社会的神经ღ◈◈★。所以我觉得省级统筹的落空ღ◈◈★，是过去这些年教育改革的一个失败所在ღ◈◈★，也是让超级中学可以各条道通吃ღ◈◈★、不断壮大的原因ღ◈◈★。

　　超级中学甚至跟大学接通ღ◈◈★，在生源输送方面建立了直接通道ღ◈◈★。大学派招生组去各个省招生ღ◈◈★，你要是说分布在全省各个中学ღ◈◈★，它的招生困难重重ღ◈◈★，谁不愿意超级中学替我把全省的优秀生员全拢到一块ღ◈◈★，供我挑选？多简单ღ◈◈★，所以大学在这里是作为共谋者的角色ღ◈◈★。在自主招生政策的加持之下ღ◈◈★，二者之间的联系变得非常的紧密ღ◈◈★，这种紧密程度造成了什么样的教育不公ღ◈◈★，是我们可以想象的ღ◈◈★。以前有些省状元会出在哪个县ღ◈◈★，哪些中学ღ◈◈★，是不确定的ღ◈◈★，也不能完全准确的预测ღ◈◈★，现在还用预测吗？

　　从这个意义来讲ღ◈◈★，县中的教育生态ღ◈◈★，现在也跟城市的教育生态越来越近了ღ◈◈★。而且如果县里面有好几个高中的话ღ◈◈★，县政府都是着力于打造其中一所高中ღ◈◈★，它不会平均地分配ღ◈◈★。政府在这里面没有起到一个执中者的角色ღ◈◈★，反而成为共谋者的角色ღ◈◈★，协力打造了教育领域的学校垄断ღ◈◈★。

　　现在中学的普职分流给了一个比例ღ◈◈★，55开ღ◈◈★、46开ღ◈◈★、37开都有ღ◈◈★。根据教育部发布的《中国职业教育发展报告（2012-2022年）》数据美味关系儿媳妇苏暖ღ◈◈★，中等职业学校2021年招生488.99万人ღ◈◈★、在校生1311.81万人ღ◈◈★，分别占高中阶段教育招生总数和在校生总数的35.08%ღ◈◈★、33.49%ღ◈◈★。无论是在校生数ღ◈◈★，还是招生数ღ◈◈★，职普比大致是3:7ღ◈◈★。

　　政策的初衷是可以理解的ღ◈◈★，它是想要强调职业教育的重要性ღ◈◈★，通过政策手段ღ◈◈★，来保证进入职业教育的人ღ◈◈★，同时也希望缓解学生对追求分数和高考的焦虑ღ◈◈★。

　　但长期以来ღ◈◈★，我国职业教育地位相对较低ღ◈◈★，职业院校口碑相对较差ღ◈◈★，很难在短时期内完成大众观念的转变ღ◈◈★。于是ღ◈◈★，这一政策在现实层面就制造了另一重焦虑ღ◈◈★：一部分家长宁愿让孩子初中初中毕业就出去打工ღ◈◈★，也不愿送去读职高ღ◈◈★。相比之下ღ◈◈★，为了完成指标ღ◈◈★，政府需要费力动员学生读职高和高职ღ◈◈★。普职分流因此变成了县城中学的任务压力ღ◈◈★。

　　其实我觉得在县里面中职确实应该得到发展ღ◈◈★，县里各行各业都有ღ◈◈★，应该提供适当的就业规模ღ◈◈★。但现在关键是职业教育的供给ღ◈◈★，是不是能够符合人们的期待？

　　说实话ღ◈◈★，从师资的角度来讲ღ◈◈★，他们也是通过学术口培养出来的ღ◈◈★，是学术教育的产品ღ◈◈★。一个中职或者高职院校用人ღ◈◈★，能不能突破现有的这种职称ღ◈◈★、对教师学历认定的要求？所谓能工巧匠能够直接进入学校去当老师吗？

　　而且ღ◈◈★，我们的分流通道是单向的ღ◈◈★。普通高中读不了的话美味关系儿媳妇苏暖ღ◈◈★，可以去职业高中ღ◈◈★，但职业高中读了两年ღ◈◈★，能不能进普通高中？你听说过这种例子吗？我没有ღ◈◈★。只要是通道是单向的ღ◈◈★，就证明它一个高一个低ღ◈◈★，就像连通器原理ღ◈◈★。

　　其实有些学生就是晚熟品种ღ◈◈★，可不可以允许他/她一直到读到初三都没活明白社会大学ღ◈◈★，突然到高中懂事了ღ◈◈★，很多人是这样的ღ◈◈★，懂事了就一下子窜上来ღ◈◈★。过早分流ღ◈◈★，从制度设计上来讲ღ◈◈★，它肯定得一刀切ღ◈◈★，但是任何统一的措施一定要留一些缝隙和口子ღ◈◈★，让那些突然窜上来的人ღ◈◈★，能不能在职高读了一年之后ღ◈◈★，还想去考大学ღ◈◈★，能不能申请再进普通高中？

　　以前的职业高中可以考大学ღ◈◈★，现在职业高中能考的大学非常少ღ◈◈★。过去20年高校改革都是专科变本科ღ◈◈★，本科变综合性大学ღ◈◈★，综合性大学变研究型大学ღ◈◈★，研究型大学向世界一流大学奔跑ღ◈◈★，谁屑于招职高毕业生？那不就道路越收越紧ღ◈◈★，赛道越来越单一ღ◈◈★。

　　我们每次都讲要不拘一格降人才ღ◈◈★，培养拔尖创新人才ღ◈◈★，可是拔尖创新人才是很难被计划的ღ◈◈★，你不知道创新从哪里冒出来ღ◈◈★，难道创新就不会从职业领域冒出来吗？这就是我们的模式过于的死板和不留任何缝隙ღ◈◈★。

　　另一个和县域教育相关的话题就是青少年的心理健康问题ღ◈◈★。很多学者都做过这方面的研究ღ◈◈★，但说一句冒犯的话ღ◈◈★，我经常怀疑这些研究是否真的贴合事实ღ◈◈★。

　　我本科学过很多心理学ღ◈◈★，也大概知道怎么样做心理测量和量表ღ◈◈★，所以我觉得很多问题其实是人测量出来的ღ◈◈★，你用什么样的量表去测ღ◈◈★，你就会测出一种什么样的值ღ◈◈★，这其实是由测量手段决定的ღ◈◈★，所以我不太喜欢用心理学标签去鉴定一个人的状态ღ◈◈★。

　　比如说抑郁症这个词的泛滥ღ◈◈★，很多人动不动就说我抑郁了ღ◈◈★，我焦虑症ღ◈◈★，好多心理病症的名词ღ◈◈★，是一个相互加强的效应ღ◈◈★。对着量表ღ◈◈★，我越填越像ღ◈◈★，然后我就是了ღ◈◈★。有些时候ღ◈◈★，未成年人只是一时的沮丧ღ◈◈★，但是被过多的关注又无法解释ღ◈◈★，这时候最容易提供解释的就是心理学名词ღ◈◈★，然后就对号入座ღ◈◈★，发展到当下ღ◈◈★，我们如果不使用这些心理学病症名词ღ◈◈★，似乎都无法言说自己的身心状态ღ◈◈★。

　　比如ღ◈◈★，有一项研究曾发现有自杀倾向的学生比例在30%左右ღ◈◈★，其中占比最高的是农村中学美味关系儿媳妇苏暖ღ◈◈★。我又要问它到底是怎么算出来的？用什么样的量表ღ◈◈★，量表当中的什么样的问题给甄别出来的？

　　我们自己都长到这个岁数了ღ◈◈★，你觉得在成长过程当中ღ◈◈★，自己想过自杀吗？不用自杀这个词ღ◈◈★，我们不用这么书面化ღ◈◈★，你想死过吗？你有不想活的时候吗？你有觉得活着没意思的时候吗？肯定都有ღ◈◈★，就看问题怎么设置ღ◈◈★。如果刚好碰上是个很沮丧的时间ღ◈◈★，那我就看谁都不顺眼ღ◈◈★。

　　我们都知道有“中二病”ღ◈◈★，就是初中二年级是人生的迷茫期ღ◈◈★，为什么？九年义务教育是到初中结束ღ◈◈★，毕业就要走入社会ღ◈◈★，在这之前经历诸多迷茫碰撞挣扎ღ◈◈★，碰到头破血流以后ღ◈◈★，扔到社会里面去了ღ◈◈★，那么这个期间必定会遇到很多问题ღ◈◈★，如果我们教育的手段没有用尽ღ◈◈★、教育的疏导没有做通ღ◈◈★，从未让ta体会过哪怕一次成功ღ◈◈★，就迅速地请一个心理专家来鉴定ღ◈◈★，你20%的抑郁症倾向ღ◈◈★，你30%的自杀倾向ღ◈◈★，焦虑什么的……这些名词一放出来ღ◈◈★，一个初中二年级学生ღ◈◈★，你说ta怎么开解这个问题？

　　很多人在学校里都有过不下去的时候ღ◈◈★，也许老师一个鼓励的眼神就把ta给救了ღ◈◈★，课堂上答一个问题ღ◈◈★，全体给ta鼓个掌ღ◈◈★，就把ta给救了ღ◈◈★。我访谈过一个县中校长ღ◈◈★，他很有办法ღ◈◈★，一个女学生十分低迷ღ◈◈★，什么也不想干ღ◈◈★，也不说话ღ◈◈★，问什么都不说ღ◈◈★，校长就让班主任组织拔河比赛ღ◈◈★，全体都得参加ღ◈◈★，用集体竞争赛性的活动来让这个学生融入ღ◈◈★，也不凸显她一个人的特殊状态ღ◈◈★，就这样一个活动把学生给打开了ღ◈◈★。虽然个中原因还是不清楚ღ◈◈★，但也许这就是青春ღ◈◈★。成年人要有真正关心的办法ღ◈◈★，但不要过多干扰ღ◈◈★，有些事就自己化解了ღ◈◈★。

　　所以我就说ღ◈◈★，它不一定是个心理问题ღ◈◈★，如果用尽了教育的手段而无效ღ◈◈★，再采取心理的手段ღ◈◈★，但我们现在很多时候是教育的手段压根没用ღ◈◈★，就迅速介入心理学名词ღ◈◈★，然后基本上就变成了我们都有病ღ◈◈★。

　　我不太喜欢把这种东西过分的往心理学上去靠ღ◈◈★，这样会失去太多本应反思制度ღ◈◈★、反思政策的机会ღ◈◈★，也会把问题都归咎于个人ღ◈◈★。这是不道德的ღ◈◈★，也是不公道的ღ◈◈★。

　　我想我们之所以会说这句话ღ◈◈★，是我们对于教育的期待ღ◈◈★，还是鲤鱼跳龙门ღ◈◈★，实现阶层跃升ღ◈◈★。但它有一个前提ღ◈◈★，你上了大学一定能找到工作ღ◈◈★。现在ღ◈◈★，学历贬值的速度可能快于你去追求学历的速度ღ◈◈★，也许你本科毕业找到一个工作网赌排名前十ღ◈◈★，三年以后ღ◈◈★，你的同学读完研究生之后ღ◈◈★，你是ta的面试官ღ◈◈★。

　　于是就有了一种倾向ღ◈◈★，县城里的中产阶级家庭ღ◈◈★，比如说教师家庭ღ◈◈★、公务员家庭ღ◈◈★，就算孩子的成绩比较好ღ◈◈★，他们对于ta上一个特别好的一线城市的大学ღ◈◈★，并没有以前那么热衷ღ◈◈★。因为当孩子去远方的城市上个985ღ◈◈★，有可能不回来了ღ◈◈★。在远方谋生ღ◈◈★，特别是城市房价如此高企的情况下ღ◈◈★，还不如一开始就在父母身边读个大学ღ◈◈★，毕业之后在本县找工作ღ◈◈★，还能利用家庭的关系ღ◈◈★，迅速把工作搞定ღ◈◈★，房子早就给买好了ღ◈◈★。30岁之前就能实现衣食无忧ღ◈◈★，有房有车ღ◈◈★，二胎搞定ღ◈◈★，统统都有ღ◈◈★。

　　原来那种人往上走ღ◈◈★、物质上不断扩张的想象ღ◈◈★，已经慢慢减弱了网赌排名前十ღ◈◈★。父母对孩子的期待就是你回来我们一起保住现有的状态就够了ღ◈◈★。对于小康家庭ღ◈◈★，再像以前那样通过教育ღ◈◈★，获得阶层跃升的可能性是越来越渺茫的ღ◈◈★。

　　一方面ღ◈◈★，这种观念体现了大家求安求稳的心态ღ◈◈★，比较保守化美味关系儿媳妇苏暖ღ◈◈★，也表明我们社会提供的对冒险的支持比较少了ღ◈◈★，社会的容错率是越来越降低ღ◈◈★；另外一方面ღ◈◈★，是“内卷”又全面下移ღ◈◈★。

　　放养式家庭对应的是直升机式的父母——永远盘旋在头顶ღ◈◈★，密切监视着ta的一切ღ◈◈★，照顾着ta的一切ღ◈◈★。

　　县中的放养——更多的父母是无力ღ◈◈★，他没有能力和精力来全面的看护孩子ღ◈◈★，甚至于不在场ღ◈◈★，在场的时候多半是给他一个手机ღ◈◈★。很多家长会说我没文化ღ◈◈★，老师你替我管管ღ◈◈★，父母在现代教育的这种高要求面前是感到愧疚和退缩的ღ◈◈★，因为现代教育的话语体系是面向城市生活的ღ◈◈★。

　　实际上生活经验早已教会了这些孩子和父母ღ◈◈★，如何掂量自己手里的筹码ღ◈◈★，来决定接受多少ღ◈◈★，给予多少ღ◈◈★。每个人都自然而然地学会了在比较中生活ღ◈◈★，并且看到自己未来的有限性和最远的边界ღ◈◈★。

　　我首要的研究领域是教育政策研究ღ◈◈★。一般人会认为ღ◈◈★，研究教育政策好像就是为政府写公文ღ◈◈★、提供决策支持ღ◈◈★。其实都不是ღ◈◈★。

　　一直以来我都觉得ღ◈◈★，我们应该把教育政策当作一个能影响整个社会的组织ღ◈◈★、运行及至每个人具体生活处境的规则ღ◈◈★。我们不应该只关注就业率ღ◈◈★、辍学率ღ◈◈★、入学率这样的数字ღ◈◈★，而是要从个体切实的日常生活出发ღ◈◈★，透视这些数字背后的含义ღ◈◈★。这也奠定了我看待教育的视角ღ◈◈★。

　　我写过一篇文章《普通高校招生多元录取机制的“理念型建构”ღ◈◈★：因果适当还是意义适当?》ღ◈◈★，大致说的是ღ◈◈★，中国的基础教育系统主要考虑的是升学问题ღ◈◈★。但我从来都觉得每一个阶段的教育不仅仅是为下一个阶段的教育做准备ღ◈◈★，而是有它自在和自为的目的ღ◈◈★。

　　这正是基础教育中非常重要的基础性ღ◈◈★：它是为孩子们的整个人生打下基础ღ◈◈★，也是构成这一段人生的必要组成部分ღ◈◈★。

　　先从个体的层面来讲ღ◈◈★，我更喜欢加德纳所说的“多元智能”ღ◈◈★。高考ღ◈◈★，考的只是少量的几个智能ღ◈◈★：语言能力ღ◈◈★、数理逻辑能力ღ◈◈★、辨析能力ღ◈◈★。除了这三种能力ღ◈◈★，还有很多ღ◈◈★。动手能力考过吗？发现问题的能力考过吗？很多都没有ღ◈◈★。

　　每个人都是有多元智能的综合体ღ◈◈★，鉴于高考必然只能检验和考核少数几种ღ◈◈★，其他几种智能也应该在高中阶段有表现的机会ღ◈◈★，而不是一味轻易地去分等次ღ◈◈★。这才是真正的“教考分离”ღ◈◈★。

　　陕西某县的一所中学ღ◈◈★，我觉得校长就是个教育家ღ◈◈★，他特别知道孩子的心理ღ◈◈★。他就说ღ◈◈★，他喜欢搞活动ღ◈◈★，打篮球ღ◈◈★、阅读什么的ღ◈◈★，大概每年有10个活动周ღ◈◈★，也会考虑孩子的不同取向和表现能力ღ◈◈★。这些活动不见得能直接服务于学生的高考分数提升ღ◈◈★，但真的可以服务于学生整个人的成长ღ◈◈★。

　　可能有人会问ღ◈◈★，这不就影响了学生备战高考吗？实际上ღ◈◈★，人的能力是内在融通和相互协作的ღ◈◈★，各方面智能的提升ღ◈◈★，最终是会滋养高考所看重的那几种能力的ღ◈◈★。

　　不要害怕这些“业余活动”一定会迅速影响成绩ღ◈◈★。高考成绩也是一连串事件的结果ღ◈◈★，不是你天天做题就一定会达到好结果ღ◈◈★，有些能力在每一个人头脑和身体里面串通ღ◈◈★，有点像烘托效应ღ◈◈★。

　　其实大家在同一个时间去同一个学校听同一个老师讲课ღ◈◈★，在同一个教室里待着网赌排名前十ღ◈◈★，这是怎样的人生缘分ღ◈◈★，我们应该干些什么？除了每一个人的眼睛看着黑板和看着老师以外ღ◈◈★，我们还应该相互看一看ღ◈◈★，我们四五十双眼睛相互看得见ღ◈◈★，这就会有一种非常多元化的东西产生ღ◈◈★。这里面也许是你一生的挚友ღ◈◈★，也许在几年以后你们俩又谈恋爱结婚成了一对夫妻ღ◈◈★，将来人生的可能性很多ღ◈◈★，那么通过共同的受教育过程ღ◈◈★，一起同过窗ღ◈◈★，这会成为人生当中非常重要的一种情感资源ღ◈◈★。

　　如果办学校的人能够意识到这一点的重要性ღ◈◈★，就应该在大家学习竞争之余ღ◈◈★，让大家有一种相亲相爱ღ◈◈★、相互欣赏的氛围ღ◈◈★。

　　如果我们用一种胸怀和容错空间ღ◈◈★，给每一个人的多元智能提供额外的舞台和表现机会的时候ღ◈◈★，我们能够分清楚什么时候是对手ღ◈◈★，什么时候是战友ღ◈◈★，什么时候是亲密的伙伴ღ◈◈★。亲密伙伴和竞争对手是可以同时存在的ღ◈◈★，而不是非此即彼ღ◈◈★，非黑即白ღ◈◈★。

　　来源ღ◈◈★：青年志Youthologyღ◈◈★，内容已获青年志Youthology独家授权ღ◈◈★，如需转载请联系原作者ღ◈◈★。

　　中国50%以上的学生在全国2000多个县接受教育ღ◈◈★，县中应该采用精英教育ღ◈◈★，还是普惠式教育的模式?